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初中《思想品德》新教材解读
2010年11月8日?点击数:1155??添加人:nedzq
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初中《思想品德》新教材解读

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一、初中《思想品德》课程的性质与特点

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改革开放以来,我国的社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就。回顾和反思20年来的发展历程可以发现,“一个国家的前途,不取决于它的国库之殷实,不取决于它的城堡之坚固,也不取决于它的公共设施之华丽,而在于它的公民的文明素养,即在于人们所受的教育,人们的远见卓识和品格的高下,这才是真正的利害所在,真正的力量所在。”也就是说,要把我国的现代化建设推向一个新的境界,必须重视通过思想道德建设来解决社会主义现代化建设所需要的人文动力,必须重视通过思想道德建设来及时地疏解人们精神生活中所出现的矛盾和困惑,必须重视通过思想道德建设来培养出适应社会主义现代化要求的新型人格。只有这样才能保持我们社会的健康、有序、快速地发展。

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然而,人的思想和品德既不是天生的,也不是固定不变的。它可以通过个人修养而获得,也可以通过外在教化来塑成。对于青少年而言,以学校教育为主体的外在教化是形成良好思想品德的最重要的途径和方法。在学校里,我们可以通过思想政治课、时事政治教育、班主任工作、团和少先队活动等途径对初中学生实施思想品德教育。

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时事政治教育是帮助学生运用辨证唯物主义的观点和方法来正确分析、认识国内外的重大政治事件和党的路线、方针、政策。班主任工作、团和少先队等活动主要是针对学生的思想情况,进行具体的思想品德教育。但它们都不是对学生进行比较系统的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基础知识教育。

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只有《思想品德》是在初中年级开设的一门思想政治课,是为初中学生思想品德发展奠定基础的一门综合性的必修课程,也是中学德育工作的主要渠道之一。它对帮助学生形成健康的心理品质,提高道德素质、法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民,起着重要的作用。

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首先,它以课堂教学为基本形式,教师按规定的学科课程标准、教材和教学计划,以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,紧密联系当代社会生活和学生思想实际,帮助学生逐步形成良好的心理、道德品质、法制观念和法律意识,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想感情,逐步理解并树立中国特色社会主义的共同理想,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

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其次,它注重以优秀的人文精神资源来拓展、敞开学生的人文视界,以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生,关注学生成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作精神,促进学生人格的健康发展。

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第三,它注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展和提升他们的经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

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第四,它努力提高现实针对性和适应性。

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这里的针对性和适应性主要是指要切中当前社会生活对学生的需要和学生生活本身的实际需要,把握时代精神和当代中学生的身心发展特点,积极适应社会的新要求和初中生的实

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际状况,激发学生学习、探究、理解、创造性接受的兴趣,使他们能积极主动地参与到思想品德课的学习和自觉提高自我品德修养的实践中去。我们所追求的适应性决不是简单地迎合学生一时的兴趣,而是试图寻找一种学生乐于接受、并能在其中积极参与、主动创造、由此而积极内化为自我德性的教育方式,而非无原则地宽容和迁就,即力求“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中”。

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二、新编教材的设计理念及特色

把人培养成为个体生活的主体、社会生活的主体是教育的最终目的。

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因此,初中思想品德课的教育教学目标旨在唤醒学生人格心灵,唤醒学生的创造力、生命感、价值感,帮助学生领悟到生命的内涵,完美理解生命的意义,并通过心灵体验而达到人与人彼此间的心灵相通,继而达到互相理解为己任。这也是近年来,中小学思想品德课程的改革与建设引起了全社会的高度关注的原因之所在。而如何完善中小学思想品德课的课程体系、教学方法和评估机制,有效改善和提高思想品德教育的实效性,成为人们特别是广大教育工作者所迫切希望解决或取得重大突破的问题。我们参加此次初中《思想品德》教材编写,也怀抱着同样的愿望。

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先谈谈教材设计的基本理念

初中思想品德课程的设计,一方面要考虑与小学思想品德课程之间的衔接,同时又要考虑自身的连贯性、完整性。因此,在教材的体系上:

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(1)淡化学科体系,按照初中生身心发展的规律和生活拓展的需要,以学生生活中的现实问题为中心来设计教育模块,力图让每一教育模块所涉及的内容主题螺旋上升,贯穿在整个初中三年的课程中,使课程成为一个开放的、有一定弹性的系统,以利于学生探究式的学习和累积性的发展。

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(2)体现思想品德课程教育的整体效应和与时俱进的品格,使课程广泛地吸收人文社会科学和自然科学的新成果、新观念,并力图考虑与其它学科的相互配合,提高思想品德课程的辐射性,与此同时也能把学生思想品德的形成引向更开阔、更广泛的知识视野和社会生活视野,增强思想品德学科对其它知识的整合性,为学校德育实效性的提高提供实在的基础与可能。

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(3)课程内容安排力求体现以学生为本,改变只重视学科体系的完整性而忽视学生身心特点和现实社会生活需要的倾向,面向学生周围的生活环境,充分考虑他们已有的生活经验和未来生活发展的需要,创设他们乐于接受并有利于他们自主发展、并能对他们的思维、情感、态度构成适当挑战的学习情景,加强“讨论、探究、体验”教学活动环节的设计,让学生在情景中思考、探究、理解,在活动与实践中体验、认知,在实际生活中锤炼、提升,通过自己的知、情、意、行的整体参与来创造性地消化、吸收、实践教材的内容与目标,实实在在地增强他们自我选择和判断的能力,达到引导学生明事理、辩是非、增情感、导行为的目的。

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课程内容的设计的基本结构是:就单元整体设计而言,首先选取典型事例、情景,引入本单元的主要问题,以此作为本单元的引导语,然后依次分课展开具体内容,再配以单元活动设计;就单课设计而言,主要由本课引导语、相关问题简明扼要的理论陈述、典型事例、问题设计、补白式的趣味性阅读材料、拓展阅读材料等内容要素组成,力求使每课的安排既有踏实的思想内容,又有活泼的问题情景,既有明晰的思想主题,又有开阔的生活视野,融教化性和趣味性、生活性和实践性于一体,从而把思想品德课程改革的理念落到实处。

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初中一年级的教材安排了五个单元作为第一册教材的内容,每一单元由三节构成并配置单元活动设计。

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五个单元的设计安排不是按照一种知识性的逻辑线索来进行的,而是按照初中生的生活逻辑来展开的,即以他们走进中学为切入点,首先感受中学生活给他们带来的新变化和新挑战,调整好心态,自我设计成长发展的蓝图,体验在成长过程中的挫折并寻找应对的措施和方法;其次则是从中学生的社会生活出发,探讨与父母、老师、同学相处交往过程中所容易产生的问题和解决的方法。同时也让学生自己明白,在与人相处的过程中既会有竞争也会有合作,但是竞争不能忘记合作,合作又不是要完全排斥竞争。对于中学生来说,主要就从班级生活着眼,体会到团结的价值和自己在创建良好的班集体中的作用。再次则使学生在实际生活中从总体上对法律的本质、作用和地位有所认识,帮助他们形成和提高知法、守法和用法的能力和意识。

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通过这样一种设计,初中思想品德课就把心理、道德、法律等有关内容有机地融合在一起。当然这种融合不是知识点的硬性接合与拼凑,而是从中学生生活的不同层面(我与自我、我与他人、我与社会)呈现出来的,是他们生活中所实际遇到的问题。这样,教材与学生之间是以实际生活为联系的媒介或桥梁,而不是以抽象的文字和成人的话语为沟通媒介。同时,这种设计也为后面教材的安排打下了基础,因为,七年级的教材虽然较全面地涉及到了心理、道德、国情等方面的内容,但是基本上都是一种“初接触”,随着学生生活的扩展,这些内容在后面的教材中也都会得到扩展性的诠释。如心理学方面,初中一年级只涉及到中学生在成长过程中如何设计成长计划、如何关注心理健康,如何勇敢地展示自我风采和调节情绪,如何对待成长过程中的顺境、逆境和挫折,而在八年级和九年级的教材中,将会根据学生身心成长和发展的实际情况,心理教育的问题将会扩展或延伸到青春期的心理调适以及如何解决和应对考试焦虑、正确对待升学和就业等更高层次的问题了;在道德方面,七年级的教材是从初中生最基本的人际关系出发,探讨中学生在与父母、老师和同学相处过程中应当养成什么样的品德和操守,而在八年纪和九年级的教材中则是逐渐从不断扩展的公共生活的角度使学生逐渐认识和理解诚信、正义等道德问题;在法律方面,七年级的教材只是结合现实生活从总体上对法律的本质和作用做了介绍,而在八年级和九年级的教材中将会涉及到与中学生密切相关的法律问题,如未成年人犯罪及其保护问题,而最后则引导学生从依法治国的高度来认识建设社会主义法制国家的重要意义;在国情方面,七年级的教材中并没有用专门的章节来谈这一问题,只是在各单元中有所渗透,而随着学生认识的提高、阅历的增加,在八年级和九年级的教材中逐渐加重这方面内容的分量,使学生十分自然的了解和接受国情教育,而不是强硬地向他们灌输这方面的内容。

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这种设计思路体现了初中思想品德课的改革精神,体现了新课程标准的理念,对于提高学生的学习积极性和促进他们良好品德的养成都是具有积极意义的。

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再谈谈教材的特色

由以上可以看出,思想品德课教材的编写力求体现以下几个特色:

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1)化知识为方法,化方法为德性。思想品德课程建设的最终目的是要培育和养成学生良好的品德和行为习惯,良好的品德形成需要建立在必要的知识背景之上,以此为基础,在展开为学生个体的积极主动的实践环节,在有知识为基础的实践中陶冶、提升学生个体的思想品德。所以,我们拟在教材编写过程中,在每一个具体主题的落实上将以此“三维”为铺陈线索:知识传授(设计安排课程的知识点)——获取方法(解决知识如何掌握的问题)——德性与价值观的养成(情感培养、态度的改变、行为习惯的获得、德性的提升)

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2)把握时代要求和社会发展理念,紧贴学校教育和学生生活实际。思想品德课要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,在教材的编写方面就应该体现这样四个“紧贴”,即紧贴时代、社会、学校、学生生活。任何人都处于一定的时代和社会环境中,思维方式、行为习惯、品行操守都要受到这种“大”环境的影响,体现大背景的需要;同时每个人都有自己生活的“小”环境,小环境的影响也同样不容忽视。对于初中学生来说,他们生活的小环境主要就是学校(包括师生、同学关系)和家庭(父母和其它亲朋关系)。所以,这四个紧贴的落实,既使得思想品德教材具有广阔的视角,使学生受到时代精神的涵咏,同时又与他们自己所熟悉的生活场景密切关联。

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3)在面对学生生活场景的同时引导学生生活,提高思想品德课程对学生思想、情感、智慧的挑战性和吸引力。本教材的编写力求扎根于学生的生活经验,但又不是简单地再现学生的生活场景,而是试图在引导学生面对现实生活中的问题和冲突的基础上,启迪学生思维,拓展学生的知识视野,提高他们明辨是非、慎重选择的能力,在不断拓展的生活视界中激发他们对自我、他人与社会的责任意识。正因为如此,本教材的编写,试图在面对学生生活实际的同时,又力求高于学生生活,引导学生生活,强调教学案例、教学情景、教学问题的设计和其它相关课程资源的配置能对学生思维、情感、智慧构成适当的挑战,提升思想品德课程的品位和对学生的吸引力。

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4)力求在清晰、简明说理的基础上,选取具有客观性并有深厚生活底蕴、有很强感染力、尽可能贴近学生生活实际的案例、素材作为基本的教材内容,并能以美的方式呈现。具有感染力与挑战性的好的内容设计无疑是先导,与此同时,我们还力求以美的形式呈现,包括美的文字、图画、版式设计等。美的东西总会给人带来愉悦感,初中生的年龄和心理特征决定了他们对具有直观美的事物更加关注,而以美的方式呈现主要就是在教材的编写过程中要以美的文字表达,以美的图画表现,以美的设计装祯衬托,使教材除了完成教化功能以外,还具有留存的价值;而教材所选择的素材应当以真实性、生动性、震撼力来感染学生,即要强化教材自身的影响力,而不是仅仅通过教师的话语表达或课堂呈现来产生效果。

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三、教材使用建议

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在谈建议之前,先介绍一下本教材的结构形式。教材是依据《初中思想品德课课程标准(实验稿)》和中学生不断拓展的生活精心安排课程内容的,同时考虑到初中学生的年龄特征和初中阶段的教学实际情况,对教材的各个板块进行了精心设计,对教材的版式也精巧构思,力求教材从内容编排到呈现方式都能紧紧“抓住”老师和学生。

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1正文。全书正文部分均用白底黑字(小四号宋体字)呈现。这部分是《初中思想品德课课程标准》要求的主要内容。这部分内容主要是让学生感受、了解、领会,不宜要求学生一味记诵知识点。

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2辅助文。辅助文分为两大类:一类是说明性的辅助文(用淡红色块呈现),主要选取一些典型的材料对正文做进一步阐释和说明;一类是阅读性的辅助文(用淡蓝色块呈现),如“咨询窗口”“信息平台”“读读议议”“阅读空间”等,这类材料或是拓展学生的知识面,或是增强学生对课程内容的感受,或使学生获得美的体验和情感上的升华。

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说明性的辅助文可用作事例说明正文,有的也可用作组织探究性的学习活动,有的也可作为正文的情境性导入使用……

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阅读性的辅助文可让学生课外阅读,也可在课堂上共同赏析,有的也不妨作为教学的具体内容,有的也可作为调节课堂气氛、调节学生情绪的材料运用……

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3问题。全书的问题均用蓝色五号细圆字体呈现。教材中设计了“想一想”“议一议”“说一说”等小栏目,也有的是直接设问。这些问题有的可作为教师开展活动课的材料,有的可供课堂讨论、分组讨论,有的可让学生自己思考……

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4补白式的“笔记本”。教材中还设计了一些精致的补白式的“笔记本”,既可让学生用书面文字或图画去“填充”,尔后师生交流,也可作课堂问题处理……

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5活动。教材中设计了较多的活动,既有课堂中的小活动,也有每单元之后的单元综合性活动设计。通过活动可使学生加深对课程内容的感受和理解,获得情感的体验和升华。教师要精心组织这些活动,并灵活运用。如单元活动也可结合具体课堂内容进行、小活动可根据学生学习、生活的实际情况灵活安排。

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新教材强调学生的主体性,主张淡化知识体系设计,重视师生之间的对话和交流,避免把教学过程变成教师个人的独白或知识点的解释、划记过程。这实际上在一定程度上增加了教师授课的难度,对教材的使用提出如下建议:

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第一,教学的重点应该放在教学情境的创设和活动环节的策划上,而不是知识点的解释。实际上,教材中的知识性罗列的成分相对于过去一些教材做了很大程度上的删减,而大量增加了与中学生生活密切相关的案例,悬疑性或冲突性问题的设计,具有较丰富的信息容量和富有哲理性、感染力的阅读材料。认为教师在备课过程中应当认真钻研这些问题,设计好课堂教学的活动环节,尽量使学生充分地参与到教学活动中来。

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第二,在教学过程中应当注意对学生必要的引导。虽然我们的教材强调以学生为本,重视学生的参与,主张在教学过程中展开教师与学生的平等对话,增强学生对思想品德这门课重要性的认识,也增加学生的学习兴趣,但是这种设计思路和理念并不是要求教师在教学过程中一味地迎合学生,被动地参与教学活动,反而对教师提出了更加严格的要求。明确的价值导向是思想品德课的本质要求,但是价值的引导或正确价值观念的产生可以通过不同的方式来实现。如教师可以通过一种先入为主或不容质疑的态度来驾御教学过程,硬性地要求学生接受某种结论;当然教师也可以从学生生活出发,在充分呈现生活内涵的基础上,引导学生能够从多种生活可能性的选择空间中,自然而然地寻找到或接受正确的价值观念。很显然,我们所提倡的是后者。但是要做到这一点,就要求教师应熟悉学生的生活,要避免总是以成人的眼光来看问题,以居高临下的姿态来解释问题,在课堂教学过程中应当作好角色的转换,不能把教师这个角色扮演得过于呆板、僵硬,而应当在与学生共同参与的过程中来体现出教师进行价值引导的作用。

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第三,新的课程改革理念不仅对教学重点和教学方法提出了新的要求,而且也在教学评价标准的上作出了调整。新的课程标准十分重视学生的体验,期望能够通过体验、交流而不是灌输来让学生“了解……”,“认识……”,“懂得……”,“学会……”,这样,把教材中的知识点用分数加以量化的评价方式就不合事宜了。教师对这门课的评价应重在检测学生在面临具体的问题时的态度变化、心理状态和综合应对能力的提高上。

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第四,本次课程改革在突出学生的自主性参与的同时,也期待教师自身的创造性解读、运用。也就是说,希望这本教材不要给学生设定太多的条条框框,同时也希望不给授课老师太多的束缚,所以教材在设计上也给授课老师留下了较大的发挥创造空间。衷心地期望,通过老师和同学的共同参与,使这门课程能够真正成为自己生活的一部分。

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