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初中政治课堂教学模式初探
2011年3月7日?点击数:932??添加人:lvid
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初中政治课堂教学模式初探

硖石一中? ?宋社宁

我校课堂教学改革始于2004年,政治学科强调,以学生为本,努力把教的过程转化为学的过程,从而改变了学生的学习方式。课堂上出示问题让学生自己去思考,知识让学生自己探索,规律让学生自己去发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价,从而形成了“先学后教,当堂训练”课堂教学的基本结构模式。其教学过程分为“先学”,“后教”,“当堂训练”三个基本步骤:“先学”就是教师用简洁的语言或投影片、小黑板来揭示本节课的教学目标,然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间,接着让学生自学。“后教”并不是完全由老师讲解,而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论,相互交流,自己来解决,学生实在解决不了的老师再作出点拨,适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练,第一次训练在学生自学过程中进行,主要是材料练习,只要求学生基本读懂。第二次训练就是课堂作业,也就是达标检测,要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导,学生为主体,课堂的全过程是学生动脑,动口、动手学习的过程,所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中,暴露出的问题及时解决,学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。?

一.学贵有思,促使学生积极思维

传统教学是“满堂灌”,即老师讲学生听,老师写学生记。而洋思中学的教改实验是“先学后教,当堂训练”。其精神实质是采用这种教学模式,调动学生自主学习的积极性。教学的最终目的是让学生学会,关键是让学生“动起来”,这里的“动”是指思维“动起来”。在课堂教学中,只要学生积极思维,主动学习,就能深刻理解,掌握知识。怎样促进学生思考呢?“有疑才有思”,要求教师备课中都在“设疑”上下功夫,要选择学生感兴趣的问题,选择教材中的疑难问题,这样用问题引导学生走进教材,用问题引导学生掌握教材,从而促进学生积极主动地学习。

“先学后教”重在学生“学”,但是,也不能忽视教师的“导”。有的教师让学生自学,变成了“放任自流”,效果当然不好。教师指导自学严格按照“四明确”:明确时间;明确内容;明确方法;明确要求。特别是在每个自学时段都要规定具体时间(几分钟)。在课堂上,学生像考试、竞赛那样自始至终处于积极思维状态,这才叫高效学习。老师上课布置学习内容后,学生看书等于看试卷。几分钟之后,让学生到黑板上书写,这是第一场考试。然后让学生改错,这是第二场考试。最后20分钟当堂训练也是考试。 ?

二.营造氛围,齐心协力转变学困生

学困生之所以“学困”,一般来说,不外乎三方面的原因:一是知识缺漏多,基础差;二是懒惰思想,不刻苦,学习态度差;三是缺乏正确的学习方法,学习习惯差。而“先学后教,当堂训练”的教学模式,有利于解决这3个问题。首先,让学生“先学”就能及时发现知识缺漏,教师都能针对学生的问题“补漏”。传统教法是教师讲学生听,学困生由于“基础差”,就如同听“天书”,于是,思想开小差,知识缺漏越来越多,学习落后的状况很难改变。其次,“先学后教”的课堂教学特点是“紧张高效”,看书、做题都规定时间,促使每个学生积极主动地学,想偷懒也不行,有利于端正学习态度。第三,“先学后教”中的“后教”,除了解决学生自学中解决不了的问题,更重要的是教给学生学习方法,培养良好的学习习惯。正如叶圣陶所说:“教是为了不教”。学生掌握了正确的学习方法,有了良好的学习习惯,成绩自然就会提高。

三.持续发展,培养优秀学生

在教学中相互学习,发现不足,取长补短,不断提高。同时发现苗子,树立典型,形成水涨船高的局面。教学中要培养优秀学生,首先要 发展学生的思维能力,发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律,并能将其移植到学生的认识结构之中;其次,要培养学生思维的敏捷性、灵活性,还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性;第三,还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。如果用这样的智育观教育引导学生,就能发现苗子。

创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。教学中为学生创设环境,激发学生独立探索提出高质量的问题,培养学生多向思维的意识与习惯,教师创设提出问题的实际环境,刺激学生提出高质量的问题,一堂课下来,应该给学生留下问题,假如没有给学生留下问题,这堂课不能说是成功的。反思课堂教学,大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学,教师只是点拨诱导,设置疑问,解决疑问。在解决问题中优秀学生就培养起来了。

对于不同学生提出不同目标,用新的教育教学观念指导教学工作,正确运用“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式;培养了许多优秀学生,为高一级学校输送合格人才。

综上所述,“先学后教,当堂训练”的教学模式,打破了传统的“满堂灌”教学模式,学生从被动的接受知识中解脱出来,特长得到了发展,教师也从“满堂灌”中解脱出来,根据学生特点,有的放矢,因材施教,指导学生在探索知识的过程中形成能力,从而达到事半功倍的效果。

初中政治课堂教学模式初探
硖石一中? ?宋社宁
我校课堂教学改革始于2004年,政治学科强调,以学生为本,努力把教的过程转化为学的过程,从而改变了学生的学习方式。课堂上出示问题让学生自己去思考,知识让学生自己探索,规律让学生自己去发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价,从而形成了“先学后教,当堂训练”课堂教学的基本结构模式。其教学过程分为“先学”,“后教”,“当堂训练”三个基本步骤:“先学”就是教师用简洁的语言或投影片、小黑板来揭示本节课的教学目标,然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间,接着让学生自学。“后教”并不是完全由老师讲解,而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论,相互交流,自己来解决,学生实在解决不了的老师再作出点拨,适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练,第一次训练在学生自学过程中进行,主要是材料练习,只要求学生基本读懂。第二次训练就是课堂作业,也就是达标检测,要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导,学生为主体,课堂的全过程是学生动脑,动口、动手学习的过程,所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中,暴露出的问题及时解决,学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。?
一.学贵有思,促使学生积极思维
传统教学是“满堂灌”,即老师讲学生听,老师写学生记。而洋思中学的教改实验是“先学后教,当堂训练”。其精神实质是采用这种教学模式,调动学生自主学习的积极性。教学的最终目的是让学生学会,关键是让学生“动起来”,这里的“动”是指思维“动起来”。在课堂教学中,只要学生积极思维,主动学习,就能深刻理解,掌握知识。怎样促进学生思考呢?“有疑才有思”,要求教师备课中都在“设疑”上下功夫,要选择学生感兴趣的问题,选择教材中的疑难问题,这样用问题引导学生走进教材,用问题引导学生掌握教材,从而促进学生积极主动地学习。
“先学后教”重在学生“学”,但是,也不能忽视教师的“导”。有的教师让学生自学,变成了“放任自流”,效果当然不好。教师指导自学严格按照“四明确”:明确时间;明确内容;明确方法;明确要求。特别是在每个自学时段都要规定具体时间(几分钟)。在课堂上,学生像考试、竞赛那样自始至终处于积极思维状态,这才叫高效学习。老师上课布置学习内容后,学生看书等于看试卷。几分钟之后,让学生到黑板上书写,这是第一场考试。然后让学生改错,这是第二场考试。最后20分钟当堂训练也是考试。 ?
二.营造氛围,齐心协力转变学困生
学困生之所以“学困”,一般来说,不外乎三方面的原因:一是知识缺漏多,基础差;二是懒惰思想,不刻苦,学习态度差;三是缺乏正确的学习方法,学习习惯差。而“先学后教,当堂训练”的教学模式,有利于解决这3个问题。首先,让学生“先学”就能及时发现知识缺漏,教师都能针对学生的问题“补漏”。传统教法是教师讲学生听,学困生由于“基础差”,就如同听“天书”,于是,思想开小差,知识缺漏越来越多,学习落后的状况很难改变。其次,“先学后教”的课堂教学特点是“紧张高效”,看书、做题都规定时间,促使每个学生积极主动地学,想偷懒也不行,有利于端正学习态度。第三,“先学后教”中的“后教”,除了解决学生自学中解决不了的问题,更重要的是教给学生学习方法,培养良好的学习习惯。正如叶圣陶所说:“教是为了不教”。学生掌握了正确的学习方法,有了良好的学习习惯,成绩自然就会提高。
三.持续发展,培养优秀学生
在教学中相互学习,发现不足,取长补短,不断提高。同时发现苗子,树立典型,形成水涨船高的局面。教学中要培养优秀学生,首先要 发展学生的思维能力,发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律,并能将其移植到学生的认识结构之中;其次,要培养学生思维的敏捷性、灵活性,还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性;第三,还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。如果用这样的智育观教育引导学生,就能发现苗子。
创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。教学中为学生创设环境,激发学生独立探索提出高质量的问题,培养学生多向思维的意识与习惯,教师创设提出问题的实际环境,刺激学生提出高质量的问题,一堂课下来,应该给学生留下问题,假如没有给学生留下问题,这堂课不能说是成功的。反思课堂教学,大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学,教师只是点拨诱导,设置疑问,解决疑问。在解决问题中优秀学生就培养起来了。
对于不同学生提出不同目标,用新的教育教学观念指导教学工作,正确运用“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式;培养了许多优秀学生,为高一级学校输送合格人才。
综上所述,“先学后教,当堂训练”的教学模式,打破了传统的“满堂灌”教学模式,学生从被动的接受知识中解脱出来,特长得到了发展,教师也从“满堂灌”中解脱出来,根据学生特点,有的放矢,因材施教,指导学生在探索知识的过程中形成能力,从而达到事半功倍的效果。
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